这几天“一席”上有个北大教授讲教育的视频在家长圈引发了不小热度，觉得可以拿出来和大家讨论一下。
视频的主讲人是北大历史系的赵冬梅教授，在历史圈子里小有名气。但她这次在视频里分享的并不是什么历史知识，而是自己辍学的儿子！用赵教授的话说，她儿子跟学校“八字不合”，14岁就从初中辍学了。
为啥会辍学？讲真哈，这些年我见过不少身边案例。孩子辍学的原因，最多的就是两种：要么是娃突然沉迷网络或手游，没办法回到正常学习节奏，结果一步跟不上步步跟不上最终发展成彻底不想上学。要么就是父母对娃有变态般的“高期待”，导致娃出现心理问题，不得不辍学。
但赵教授的儿子都不是。首先，这孩子没啥不良嗜好，辍学之前也不沉迷手机；其次，虽然他们两口子都是北大教授，但对娃也只是平常心，觉得能跟得上大部队就可以了。而且在赵教授眼中，儿子优点很多。比如勤奋好学、体谅他人、学习能力强，在群体中还有领导意识。按说这么优秀的孩子怎么可能会辍学呢？赵教授事后反思：都怪自己的“学霸经验”害了娃！
在她和娃爹的心里：学习么，一件很简单很轻松就能应付的事（她自己是县城高考状元，17岁就考上北大
，毕业就留校，他老公也是北大博导）。所以在儿子入学之前她崇尚快乐教育，娃子每天只知道泥地打滚，就这么“赤条条”进了小学。万万没想到，轻敌了！
要知道他儿子所在的小学正处在鸡娃宇宙的中心——北京海淀。海淀教育的狗血程度，和她当年怎么可能同日而语？娃一进学校就吃了一个下马威。一次他旁听儿子的语文课，发现老师刚上课时就会问大家：这些生字有多少同学掌握了？同学们齐刷刷举手，只剩下她可怜的儿子一脸懵逼。
老师又说：那我们听写一下吧。其他孩子埋头苦写，只有她儿子如坐针毡风中凌乱。
可即便这样，她觉得儿子也还是努力在跟上老师的脚步。一次期末考试，她儿子语文考了89分。在她看来89已经很好了，85以上就算优秀啊！于是她欣喜地给班主任打电话分享孩子进步的喜悦。
谁知道班主任兜头一盆冷水浇了下来：全班没上90的只有3个同学！
等被“请”到学校看了老师展示的一沓卷子后，她震惊了。齐刷刷的97、98甚至满分。
可直到这时，赵教授说自己还是没意识到问题的严重性，并没有给儿子足够的帮助。
她觉得，只要凝心聚力用用功，小学功课咯没有什么追不上的，到时候集中精力搞搞就上去了。
但没想到现在的学校太卷了。
她这种散养式自鸡的态度到了强者如林的牛小根本无法让儿子适应，导致儿子始终都处在学渣位置。
这又导致了她儿子不管多努力，身上的闪光点始终不能在学校被看到——因为在牛校，学渣就是原罪，就是不被老师待见！
赵教授儿子的自白
于是慢慢地，上学对这娃来说成了最不愉快的事情。初一时又发生了一件事，更是彻底让他开始厌学。一次他们年级举行元旦晚会，娃自告奋勇去做幕后工作，调试现场设备，导致没能参加班级大合唱。合唱结束后同学们要合影，娃又忙前忙后帮着组织。有的同学不了解情况，指责他“乱跑”。可老师是知道的呀，老师不但没帮他说话，还补了一刀：“XXX你别乱动了。”
可想而知娃内心有多委屈！那之后，他就开始正式拒绝去上学。
赵教授儿子的自白
直到很多年后赵教授才听说这件事，才知道原来儿子上学那么痛苦！
儿子刚辍学那段时间，是赵教授的至暗时期。因为娃把自己关在房间不出来，和爸妈24小时也不打照面。每天早晨，赵教授做好早饭都会卑微地敲儿子门，求他起来上学，但儿子压根不搭理她。
赵教授只能“绝望地蹲在他的房门口，就像电影里悲惨的男女主一样沿着门蹲下去，发出压抑的抽泣声”。直到她把饭菜留在餐桌上，擦干眼泪去上班。还得工作啊。而在学校里忙了一天快到家时，又到了她心里最紧张的时刻，甚至要深吸一口气——因为她不知道儿子究竟会做出什么极端的事，导致她脑子里总是幻想自家“楼下会不会聚集了一堆看热闹的人，楼下有没有拉起警戒线”，就这么忐忐忑忑地走到家门口。
一看，还好，楼下干干净净什么都没有！这才放下心。这段描述，让人看到了一个辍学生老母亲深深的绝望，真是眼泪都快下来了。为了把儿子从封闭中拉出来，赵教授想了很多办法。她想到儿子从小就喜欢动手，于是投其所好邀请儿子把家里的墙粉刷一遍。又买了很多需要组装的宜家家具，请他在家组装家具。娃倒是干得不错，井井有条，像个工程师一样。
其他的还有组装自行车、用缝纫机做衣服，甚至修车，活脱脱一个“手工耿”。
娃干活的时候，她就做好三明治在旁边喂几口，家里总算有了母慈子孝的场面，慢慢地孩子的精神也松弛下来。
可此时赵教授说，她犯了第二个错：
当儿子彻底封闭自己时，她觉得只要他活着就好；可当儿子刚刚状态好点，她的欲望就又开始膨胀，就像普希金童话里一次次贪婪加码的“渔夫老婆”一样——她又把儿子送回学校了！
毫不意外，一个辍学一阵子的初中生，回了学校必然跟不上节奏啊。自认为文理都不错的赵教授给儿子制定了学习计划，手把手帮儿子补课。过程自然是不愉快的，结果也当然是不美丽的。由于落了太多功课，返校的第一次考试他就垫底了，备受打击的娃只能再次回家。
就这么反反复复斗智斗勇很多次，直到他彻底从初中辍学。但赵教授还没放弃。她觉得孩子即便不考大学，也应该有同侪社交。之后他们又分别尝试过民办大专预科，甚至美国高中。可一个中国的学渣到了美国并不会摇身一变成为一个学霸，更何况还隔着一层语言。美高也很卷的。尽管娃拼尽全力，也就勉强及格（这种情况下能及格其实已经很牛逼了）。加上新冠爆发，独自一人在外求学的孩子状态越来越差，只好再次放弃学业回了国，彻底成为“家里蹲”。
赵教授说，她之所以一直反反复复不肯放弃儿子的学业道路，本质上是对自己的兜底能力缺乏信心。她总是想着花钱把儿子托付给一个什么机构或者体制，让他走大家都走的路。但在经历过一件事之后，她改变了想法——那时正是疫情最严重的时期，儿子回国需要48小时核酸证明才能登机，可同时他的飞机需要在第三国转机。如何保证自己第二次登机时核酸证明还是有效的？他亲眼看到儿子在没有大人帮助的情况下给自己的行程做了一系列复杂精密测算和周密准备，随机应变沉着冷静，突破重重困难，最终成功到家！在这次事件之后，他对儿子在社会生存放心了很多。
终于，赵教授开始思考一个问题：还要不要让儿子再上学？作为一个历史学者，她突然意识到学校教育本身是一个历史性现象，并不是天经地义从古就有。废除科举之后中国才有了现代教育体制，那为什么所有的娃就都得走这一条道呢？
其实孩子一直按照自己的方式在成长。
如果他实在不能适应学校教育，自己能不能接受他没文凭？仔细思索后，她想通了！
教育的本质就是让孩子能够自食其力在社会生存。既然如此，又何必用那一张文凭去摧残他？思路一变天地宽啊！母子两人心平气和地商量之后达成共识：不再上学了！只是他们说好：不上学不等于不学习，相反学习是一辈子的事。在视频的最后，她分享了儿子的好消息——现在她儿子已经成了一个户外摄影师，目前在做爬山赛事的跟拍，也开通了自媒体，并且非常喜欢自己的职业。
视频下面她儿子的同事也大力夸赞，说这孩子有责任心又肯吃苦，办事靠谱能力强。
故事讲完了，我们感慨赵教授儿子有一个不错的结局。
但无数普通家长看了她的故事还是忍不住焦虑：
如果自家娃不能适应学校教育，我们能发自肺腑认同他们的人生选择吗？
如果娃没达到预期，我们能心平气和接受他们的“与众不同”吗？
如果自己没有北大教授的眼界和能力，躺不平又卷不赢，我们如何淡定帮娃兜底？
我想，从赵教授的故事中，我们应该可以学习到几点。
第一，不要当环境的帮凶！
如果不是赵教授一直努力挖掘并接纳儿子的独特之处，愿意倾听和反思，和儿子统一战线，这孩子恐怕早就放弃自己了。
面对外部强压大环境时，家长更应该站在家庭和娃的角度出发去思考策略。
尤其是娃如果运气不好，遇到的不是“有爱有观察力”的好老师，只按制度和成绩来评判学生，那家长就更要帮娃撑住！
赵教授儿子自白
不过这里也看到了有趣的一点：
以前我们常常说低认知父母如何如何，可高认知的学霸父母也一样有自己的缺陷，那就是很难共情普娃！
他们会因为自己学习很容易而理所当然地认为孩子学习也应该容易，甚至因为“太有主意、太有想法”而忽视了娃也需要大人的支持——
学渣的内心其实并没有那么强大。
谁不想做个优秀的人呢？谁不愿意更好地融入集体、更受欢迎？
当然，她后来的反思也很真诚。
孩子需要我们的支持，这种支持不是无底线纵容和漠视，或者一味批判外部环境，而是帮助他们建立自信。
第二，对教育孩子要有足够耐心。
教育是一个长期而复杂的过程，需要父母拿出长期思维。
说实话，这几年我在后台收到的“娃不想上学”类读者咨询特多。
但大多数父母在短暂反省之后，还没解决问题的根本，就开始把注意力放在“如何重新把娃送回学校”。
有的今天娃子还在吃抗抑郁药，明天家长就开始着急：
他已经好转了，下个月可以上学了吗？
我不指望ta上985，但总得上个学吧？
不指望ta出人头地，但好歹得有一技之长吧？
我没让ta赚大钱走大运光耀门楣，但总不能还不如我吧？
你看，即便嘴上说着对孩子什么都不要求了，其实还是没真正想明白问题症结。
但这不能怪家长：
大人孩子集体焦虑的背后，是从上到下充斥整个社会的深深的不安全感。
想把迷途的孩子点醒，靠强行把他们送进学校是很难做到的。
在网上看到一个社会心理学家玛西亚的研究，叫“自我同一性”。
也就是一个人的身心健康要经历“同一性获得（identity achievement）”才算完善。
同一性是一种自我结构——
自驱力、能力、信仰和个人历史的一种内部的、自我建构和动态组织。
简单说，这种结构发展好了，孩子才能搞明白自己和世界的关系，建立信念，有动力好好生活，对自己有清晰认知。
但那些辍学的孩子，往往是陷入了三种情况：
同一性早闭、同一性延缓、同一性扩散。
同一性早闭（Identity Foreclosure）：
特点：低探索、高承诺。这种孩子没主见，啥都听父母和外界的。
但他们往往找不到人生的内驱动力和自身价值感，因为缺乏自我认同，一旦完成了父母和老师布置的任务，就很容易得上“空心病”。
同一性延缓（Identity Moratorium）：
特点：高探索、低承诺。
他们愿意尝试，但内心没有定性，所以经常四处乱撞，导致人生方向越来越迷茫。
同一性扩散（Identity Diffusion）：
特点：低探索、低承诺。
他们既没有探索意愿，也没有明确目标或价值观，被动逃避，沉迷享乐（辍学的网瘾少年大多是这种）。
其实不光是孩子，很多人直到成年，还处于这三种状态中。
所以父母最应该先帮助孩子实现的是“同一性获得”，帮孩子构建一个完整而和谐的自我。
只有这样，他们才能成为“一个自食其力的人；一个过有尊严生活的人；一个能接纳自己，快乐的人。”
当你把教育的最终目标定为以上，会发现，内心的困扰可能就会迎刃而解。
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